www.idus.comeze.com
informacion noticias foro musica videos imagenes chismes artistas comics historietas


Mas recientes

  • version en espanol
  • la pena de
  • mexico vs japon duelo con sabor a revancha
  • el bosque de los pigmeos
  • cuentos colegio zulema
  • exageracion de boton de e spanish
  • que hacer cuando un bebe es lloron revista de educacion 20
  • receta de tortilla japonesa
  • las posiciones de las manos durante el tratamiento
  • remedios caseros para dejar de fumar remedios naturales para
  • el nino inmolado
  • etica en el lagartero el salvador
  • antonio gaudi
  • globalizacion y regionalismo una perspectiva
  • sebastian edwards el problema de chile no es economico es
  • web casinos reviews
  • geografia regional de espana
  • el hombre bicentenario de isaac asimov
  • chile cambia dictadura por regimen militar en los libros
  • currutear en el pilon
  • psicologia de la interaccion y los pequenos grupos
  • resultados wwe raw supershow 28 de
  • el parlamento gallego saca adelante una iniciativa legislativa
  • psicologia forense psicodiagnostico
  • pc lenta deshabilitar servicios innecesarios para acelerar pc
  • peliculas porno de maduras mujeres de 50 anos follando
  • mi pc esta muy lenta resuelto
  • 5 consejos para tener una navegacion mas segura
  • los 99 programas mas populares para os x con los que podras
  • como eliminar quitar o remover un virus informatico
  • technovida
  • configurar xp
  • como dormir de un tiron
  • consejos para dormir bien
  • monologos cine cubano y literatura juvenil
  • pelicula cubana vinci se estrena el 29 de noviembre
  • aldea cultural festivales de cine
  • ley de ajuste cubano
  • sonia blanco video y television archivos
  • merengue musica videos canciones y lo mejor de la musica de
  • putas gratis
  • rock en las americas rap latino vs reggaeton
  • valijas y migraciones
  • seminario tigres de ventas tecnicas de ventas
  • requisitos del reino
  • los nazis buscaron el grial en espana
  • la participacion en la radio una posibilidad negociada de
  • el cisne negro sublime agonia
  • el cisne negro retrato de una obsesion
  • critica cisne negro 2010



  • 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

    beruby.com - Empieza el día ahorrando

    Publicidad 

         
    Ultimos Posts



    Descripcion:
    previos de una situacin planteada y como tal cobra relativa importancia, pues se constituye en la base que garantiza la consecucin de un resultado correcto, analtica y matemticamente hablando.

    Este objetivo tiene como finalidad comparar y contrastar diversas tendencias en investigacin de educacin matemtica. En el campo especfico, se plantean cuatro tems de trabajo, el primero versa acerca del

    tienen lugar, todo esto a pesar de la mencionada complejidad. Su centro de inters, es por tanto, explicar qu produce el pensamiento productivo e identificar las capacidades que le permiten resolver problemas

    b) Como una consecuencia del desarrollo de la transposicin didctica surge el enfoque antropolgico de la didctica fundamental. El mismo segn Gascn, propugna que la actividad matemtica debe ser interpretada como una actividad humana junto a las dems, en lugar de considerarla nicamente como la

    de las matemticas institucionales que incluya a la escolar como un caso particular y de un modelo de las actividades matemticas institucionales que incluya su enseanza y su aprendizaje escolar, como una actividad institucional y particular.

    De esta manera se aborda el segundo tpico relativo a las disciplinas auxiliares de la didctica de la matemtica, cuyo orden de importancia puede variar de acuerdo a la perspectiva de cada quien y de la necesidad particular del estudio que se realice. Sin embargo podemos sealar que en primera instancia por razones obvias, se tiene la misma matemtica como

    auxiliar imprescindible y fundamental para cualquier estudio, luego podemos mencionar la didctica general como segunda y fundamental, desde donde se toma su base de sustento y su razn de ser. Luego como tercer orden de importancia se puede mencionar la pedagoga como

    No es fcil establecer un rango de importancia de las disciplinas auxiliares de la didctica de la matemtica, ya que cada una de ellas juega un papel importante, algunas veces independiente y tal como se mencion, depende en buena medida del tipo de anlisis o investigacin que se este desarrollando.

    Sin embargo, de acuerdo a todo lo mencionado anteriormente, se evidencia que la matemtica en la realidad asume dos visiones segn el enfoque dentro del cual se encuentra enmarcado. Una es que la matemtica no es esencial para generar didctica de la matemtica, puesto que esta ltima solo responde al Qu ensear?, por lo tanto la didctica se origina mediante otras disciplinas tales como la pedagoga, la psicologa, la sociologa, etc.

    La otra visin es que la matemtica es fundamental para la construccin de la didctica de la matemtica, ya que esta ltima debe surgir a partir de una actividad propia de la misma. De esta forma el papel que juega la matemtica en su propia didctica esta condicionado por el enfoque que se le d a esta ltima, ya que para el enfoque clsico, del cual habla Gascn, la matemtica solo responde al Qu ensear?; mientras que para el enfoque fundamental la matemtica es la que genera la didctica a partir de una actividad propia de la misma; y para el enfoque antropolgico la matemtica asume los dos papeles mencionados anteriormente: el del enfoque clsico y el del enfoque fundamental.

    Es extrao que un psiclogo cognitivo se interese y trate los problemas planteados por la comprensin del infinito matemtico con todas sus distintas facetas y dificultades. Con el fin de poder afrontar estos problemas, se necesita un sistema particular de conceptos, adems de los generales inspirados por la psicologa. Dentro del enfoque psicolgico, un problema esencial es la identificacin de

    implcitos sobre el aprendizaje infantil, que no son consistentes con las actuales teoras cognitivas del aprendizaje, ni las realidades particulares de las diferentes culturas. Se han tratado de aplicar teoras generales (fundamentales) sobre el aprendizaje para deducir

    La instruccin basada en principios conductistas tiende a fragmentar el currculum en un nmero de partes aisladas que podran aprenderse a travs de un refuerzo apropiado, sin embargo la instruccin efectiva de las matemticas necesita sustentarse en la comprensin de los conceptos matemticos bsicos.

    de sus propios constructos mentales. Aunque la instruccin afecta claramente lo que el nio aprende, no determina tal aprendizaje, el mismo no es un receptor pasivo del conocimiento; lo interpreta, lo

    y concepciones son construidas por los propios estudiantes. Segn Kilpatrick (1987), el punto de vista constructivista implica dos principios: El conocimiento es construido activamente por el sujeto que conoce pero no es recibido pasivamente del entorno y el otro principio sustenta que llegar a conocer es un proceso de adaptacin que organiza el propio mundo experiencial, donde no se descubre un mundo independiente, preexistente, exterior a la mente del sujeto.

    El hecho de que la mayora de los investigadores no especifiquen suficientemente las condiciones fsicas y sociales bajo las cuales tiene lugar el conocimiento, abre el camino a una amplia variedad de posiciones epistemolgicas. Desde un

    simple (trivial, para algunos) que solo reconoce el primer principio mencionado, al constructivismo radical que acepta los dos principios y, por tanto, niega la posibilidad de la mente para reflejar aspectos objetivos de la realidad. Tambin se habla de un constructivismo social, que refuerza el papel fundamental del

    cognitivo en la construccin de la objetividad. La solucin epistemolgica, afirma Vergnaud (1990), es en principio bastante sencilla: La construccin del conocimiento consiste en la construccin progresiva de representaciones mentales, implcitas o explcitas, que son homomrficas a la realidad para algunos aspectos y no lo son para otros.

    - SITUACIONES DE FORMULACION, que favorecen la adquisicin de modelos y lenguajes explcitos. En estas suelen diferenciarse las situaciones de comunicacin que son las situaciones de formulacin que tienen dimensiones sociales explcitas.

    - SITUACIONES DE INSTITUCIONALIZACION: que tienen por finalidad establecer y dar un "status" oficial a algn conocimiento aparecido durante la actividad de la clase. En particular se refieren al conocimiento y las representaciones simblicas, entre otros, que deben ser retenidos para el trabajo posterior.

    El aprendizaje por adaptacin al medio, implica necesariamente rupturas cognitivas, acomodaciones, cambio de modelos implcitos (concepciones), de lenguajes, de sistemas cognitivos. Si se obliga a un alumno o a un grupo a una progresin paso a paso, el mismo principio de adaptacin puede contrariar el rechazo, necesario, de un conocimiento inadecuado. Las ideas transitorias resisten y persisten. Estas rupturas pueden ser previstas por el estudio directo de las situaciones y por el indirecto de los comportamientos de los alumnos (Brousseau, 1983).

    previo se resiste a ser modificado o a ser rechazado: viene a ser una barrera para un aprendizaje posterior. Se revela por medio de los errores especficos que son constantes y resistentes. Para superar tales obstculos se precisan situaciones didcticas diseadas para hacer a los alumnos conscientes de la necesidad de cambiar sus concepciones y para ayudarles en conseguirlo.

    - El alumno resiste a las contradicciones que el obstculo le produce y al establecimiento de un conocimiento mejor. Es indispensable identificarlo e incorporar su rechazo en el nuevo saber;

    - OBSTCULOS EPISTEMOLGICOS: intrnsecamente relacionados al propio concepto. Evidenciado por medio de un anlisis histrico, tal tipo de obstculo debe ser considerado como parte del significado del concepto. Por tanto, encontrarlo y superarlo, parece ser una condicin necesaria para la construccin de una concepcin relevante.

    psicolgica que atribuye los errores de los alumnos a causas de tipo cognitivo, se admite aqu la posibilidad de que tales errores puedan ser debidos a causas epistemolgicas y didcticas, por lo que la determinacin de este tipo de causas proporciona una primera va de solucin.

    Recientemente, Chevallard (1989) ha adoptado una posicin de notable generalidad para los estudios de Didctica. Desde una perspectiva antropolgica, la Didctica de la Matemtica sera el estudio del

    Para mismo Chevallard el objeto principal de estudio de la Didctica de la Matemtica est constituido por los diferentes tipos de sistemas didcticos formados por los subsistemas: enseantes, alumnos y saber enseado, que existan actualmente o que puedan ser creados, por ejemplo, mediante la organizacin de un tipo especial de enseanza.

    La problemtica del estudio puede ser formulada, globalmente y a grandes rasgos, con la ayuda del concepto de relacin con el saber (rapport au savoir) (institucional y personal). Para este autor, dado un objeto conceptual, "saber" o "conocer" dicho objeto no es un concepto absoluto, sino que depende de la institucin en que se encuentra el sujeto. As la expresin "sabe

    Hay que distinguir pues entre relacin institucional (saber referido al objeto conceptual, que se considera aceptable dentro de una institucin) y relacin personal (conocimiento sobre el objeto de una persona dada) que puede estar o no en coincidencia con el institucional para la institucin de la que forma parte. Sobre estos conceptos, se plantean dos preguntas fundamentales:

    El problema central de la Didctica es para este autor el estudio de la relacin institucional con el saber, de sus condiciones y de sus efectos. El estudio de la relacin personal es en la prctica fundamental, pero epistemolgicamente secundario. Este

    , sin embargo, no puede tener xito sin una toma en consideracin del conjunto de condicionantes (cognitivos, culturales, sociales, inconscientes, fisiolgicos, etc.) del alumno, que juegan o pueden jugar un papel en la formacin de su relacin personal con el objeto de saber en cuestin.

    d) En cuanto a las metodologas utilizadas con mayor frecuencia en la investigacin de la educacin matemtica, desde el mismo punto de vista metodolgico, los cientficos cognitivos hacen observaciones detalladas de los procesos de resolucin de problemas por los individuos, buscan regularidades en sus conductas de resolucin e intentan caracterizar dichas regularidades con suficiente precisin y detalle para que los estudiantes puedan tomar esas caracterizaciones como guas para la resolucin de los mismos. Tratan de construir "modelos de proceso" de la comprensin de los estudiantes que sern puestos a prueba mediante

    Como nos advierte Kilpatrick (1985, p. 22) "Podemos usar la metfora del ordenador sin caer prisioneros de ella. Debemos recordarnos a nosotros mismos que al caracterizar la educacin como transmisin de informacin, corremos el

    de distorsionar nuestras tareas como profesores. Podemos usar la palabra informacin pero al mismo tiempo reconocer que hay varios tipos de ella y que algo se pierde cuando definimos los fines de la educacin en trminos de ganancia de informacin".

    Como caracterstica de esta lnea puede citarse el inters por establecer un marco terico original, desarrollando sus propios conceptos y mtodos y considerando las situaciones de enseanza - aprendizaje de forma global. Los modelos desarrollados comprenden las dimensiones epistemolgicas, sociales y cognitivas y tratan de tener en cuenta la complejidad de las interacciones entre el saber, los alumnos y el

    Un criterio bsico que gua la investigacin de estas preguntas, es la determinacin del significado del conocimiento matemtico que se desea, a priori, que construyan los alumnos y del que realmente alcanzan durante el proceso de enseanza.

    Como afirma Laborde (1989), existe un amplio consenso sobre el requisito metodolgico de utilizar la experimentacin en una interaccin dialctica con la teora. El

    y las observaciones experimentales son comparadas con el marco, pudiendo ser modificado ste a la luz de la consistencia de los conceptos desarrollados y de lo exhausto en relacin a todos los fenmenos relevantes.

    En este objetivo se pide escribir un ensayo donde se comente cada una de las metodologas de investigacin defendidas por los autores de los artculos anteriores. Se debe adems recordar que en las mimas, algunos autores manejan la distincin entre mtodos cuantitativos y cualitativos en investigacin. Tambin se debe presentar una opinin sobre un problema de Educacin Matemtica que pueda ser investigado siguiendo algunas de las metodologas planteadas en las lecturas.

    de la enseanza de cualquier asignatura es esencial para poder llevar a cabo un aprendizaje que sea recibido por el estudiante de forma acertada, buscando a la vez que se den todas las pautas para el logro de las actividades propuestas.

    Es as como se dan una serie de enfoques, los cuales van a servir para realizar las metodologas puntuales en una determinada asignatura. En este trabajo se tratar sobre las mismas, con planteamientos de investigacin de diferentes autores.

    cognitivas se centraron en el aprendizaje del alumno para posteriormente ampliar su campo de investigacin al pensamiento del profesor o docente. Pero este estudio ha sido cuestionado tanto por las ltimas versiones positivistas como por partidarios de la teora

    Los esquemas han tenido una notable aceptacin y han sido usados en diversas reas de investigacin. El enfoque cognitivo de la Didctica de las Matemticas ha sido asumido por varios investigadores quienes han propuesto la investigacin de esquemas mentales tanto de los alumnos como de los profesores. Aqu se destaca la lnea de investigacin Pensamiento Matemtico Avanzado en la que sobresalen la Teora APOS (accin, proceso, objeto y tema). Vinner (1981), considera que existen dos celdas diferentes en la estructura cognitiva del individuo y que puede ser que entre las dos celdas pueda haber alguna interaccin.

    Otra opinin la presenta Dubinsky quien considera que el conocimiento matemtico de un individuo es su tendencia a responder ante situaciones matemticas problemticas y, que construye y reconstruye acciones, proceso y objetos matemticos organizndolos para luego poder manejar dicha situacin.

    Otro investigador, Vergnaud (1980) en su teora de los campos conceptuales utiliza las nociones cognitivas de esquema e invariante operativo. Desde esta perspectiva, un esquema est asociado a una clase de situaciones, mientras que los conceptos son considerados como un conjunto de invariantes utilizables en la accin y el sentido de una determinada tarea. Para Vergaun, el campo conceptual es un conjunto de problemas y situaciones para cuyo tratamiento resulta necesario utilizar un conjunto de conceptos, procedimientos y representaciones de diferentes tipos.

    Este estudio de Vergaun se da por el inters de seguir los estudios generales de Piaget sobre la psicognesis de los conocimientos al problema de la adquisicin y el desarrollo de conocimientos y destrezas especficas.

    En cuanto al constructivismo radical, se presentan aspectos relativos a las bases que los sustentan y la mirada acerca de la enseanza y el aprendizaje. ste constructivismo ha sido desarrollado en trminos epistemolgicos por von Glaserfeld (1995), quien propone dos principios que son "el conocimiento es activamente construido por el sujeto y la

    de la congnicin es organizar nuestro mundo de experiencias y no descubrir una realidad trascendente". El constructivismo radica, a diferencia del enfoque cognitivo en un paradigma global ya que sus afirmaciones ms fuertes las hace en el campo de la

    y de la epistemologa general. Las bases del constructivismo radical (Confer 1994), son: la epistemologa gentica de Piaget, una epistemologa radical, los esquemas y la modelizacin y la construccin de otros. En cuanto a la enseanza y el aprendizaje, el constructivismo radical ha contribuido significativamente a entender la enseanza de las matemticas de una manera diferente a la tradicional al poner en primer plano la necesidad de considerar la diversidad de los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje.

    de las matemticas, aqu el constructivismo social ha sido desarrollado por Ernest (1991-1992, 1998); por otra parte se deben considerar todos los trabajos de tipo antropolgico que han puesto de manifiesto cmo las diferentes sociedades construyen diferentes matemticas (Bishop, 1999), y por ltimo, se considera toda la reflexin que ha generado en el campo de la psicologa el redescubrimiento de la obra de Vygotsky (Wertsch, 1988; Vygotsky, 1987).

    El constructivismo social de Ernest no pone en cuestin la existencia del mundo de la vida ya que presupone su existencia tal como lo sugiere el sentido comn. El sustento del constructivismo social est dado por la perspectiva epistemolgica, la perspectiva antropolgica y la perspectiva psicolgica.

    que permitiese derivar o modificar los conceptos necesarios que eran importados de otras disciplinas. Este nuevo punto de vista, ampla radicalmente la problemtica didctica consideranda, en primer lugar, como problemtico el saber matemtico en s mismo y no tan slo el conocimiento matemtico del alumno. El nuevo objeto de estudio de la Didctica de las Matemticas, es la produccin y la comunicacin de los conocimientos matemticos.

    En cuanto a la perspectiva sistmica de Chevallard (1997) considera igualmente que la aplicacin del punto de vista sistmico a las situaciones escolares que lleva a un objeto preexistente e independiente de otros que puede y ha de ser estudiado por una nueva disciplina cientfica. Una de sus principales caractersticas es el papel que juega la relacin del sistema con el entorno. La parte ms prxima al sistema de enseanza es el lugar donde se encuentran los representantes del sistema de enseanza con los representantes de la

    ; por ello lo lleva a afirmaciones como "el sistema didctico no existe sino para ser compatible con su entorno; y esta compatibilizacin pasa por una disminucin de la consciencia del entorno por parte de los agentes del sistema" (Chevallard, 1997).

    En cuanto al enfoque antropolgico, propuesto por Chevallard (1992), propugna que la actividad matemtica se ha de interpretar como una actividad humana y no se ha de considerar nicamente como la construccin de un sistema de conceptos, como la utilizacin de un lenguaje o como un proceso cognitivo. La antropologa cognitiva permite resolver el problema de la existencia de los objetos matemticos en donde se acepta que un objeto existe cuando las personas o

    Otro enfoque es el semitico. La teora de las funciones semiticas estn dada por Rodino y Batanero (1994) quienes dicen que la Didctica de las Matemticas no puede prescindir en la esfera de lo mental. Por esto, Rodino y Batanero toman como nocin primitiva la de situacin-problema para la formulacin de una ontologa de los objetos matemticos que tiene en cuenta el triple aspecto de la matemtica. Un objeto institucional es entonces un emergente del sistema de prcticas sociales asociadas a un campo de problemas.

    progresivo de la construccin de los objetos institucionales tiene su paralelismo en el aprendizaje del sujeto. En las prcticas que forman parte del significado de un objeto, ste se toma como un dato cuya presencia o ausencia con tales o cuales caractersticas representa un factor a tener en cuenta en el momento de planificar la prctica.

    mentales. Rodino y Batanero, junto con sus colaboradores, han desarrollado la teora de los objetos institucionales y personales y la teora de las funciones semiticas. Ellos conciben una funcin

    tres componentes que son, un plano de expresin, un plano de contenido y un criterio de correspondencia. Esta teora es un claro ejemplo de programa de investigacin semivocal. Adopta un punto de vista constructivista no-trivial con relacin a la gnesis del conocimiento individual. La metodologa que proponen es de tipo interpretativo.

    Por ltimo se tiene el enfoque crtico, el cual coincide plenamente con los puntos de vista que entienden la enseanza y el aprendizaje de las matemticas como fenmenos sociales. Es as que para la teora crtica, la institucin escolar es la unidad de anlisis bsica para comprender el trabajo de los profesores de matemticas, los estudiantes y los administradores. Se presenta la

    de las matemticas como herramienta para analizar de manera crtica los hechos socialmente relevantes. Esta teora al igual que otras, considera bsico el anlisis institucional.

    de la institucin escolar, la relevancia de las matemticas escolares, la complejidad organizacional de la escuela, la comunidad profesional de las matemticas escolares y significado de las matemticas en el aula, y estos aspectos ofrecen una aproximacin al funcionamiento de las matemticas escolares. Pero para esta teora, la realizacin de un estudio de este tipo se justifica con razones que trascienden los argumentos aceptados dentro de una comunidad cientfica de tipo positivista, pues se busca mejorar el actual sistema de enseanza-aprendizaje.

    Para finalizar y en forma personal, se puede identificar la teora crtica como la teora adecuada a la actualidad en cuanto a educacin se refiere ya que ofrece abiertamente el anlisis y la construccin de visiones crticas de las matemticas escolares en el aula y de cmo se conecta esta construccin con el aprendizaje y enseanza de las mismas. Sin embargo en el marco del nuevo ciudadano integral y del nuevo

    los cuales se integran en cinco reas, adems los coordinadores acadmicos organizan sus contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con relacin en los ejes transversales. La

    El alumno de hoy en da tiene por lema aprobar por sobrevivir cualquier asignatura, sin detenerse en ningn momento a pensar si se requiere o es necesario aprender realmente el tema que se encuentre estudiando, independientemente de la asignatura en cuestin, ya sea para su utilizacin en su futuro como profesional o como base para futuros estudios universitarios.

    En el caso particular del alumno de la nueva Escuela Tcnica Robinsoniana (E.T.R.) y en general, no es temerario aseverar que esta llamado a tomar el proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica con seriedad, como su eje principal y como base para el desarrollo exitoso de la mayora de las asignaturas cursadas, durante su camino a seguir para la consecucin del ttulo de Tcnico Medio, en nuestro caso especfico.

    afn a la Matemtica, asignatura cursada por los alumnos graduandos del tercer ao del Ciclo Profesional de las Mecnicas, donde entre otras, se debe contar con un conocimiento y una base slida en matemtica, para un correcto anlisis y ejecucin de las diferentes situaciones presentadas en el desarrollo de las clases y problemas.

    bsicas de matemticas, con la consecuente deficiencia del respectivo anlisis de problemas, consecucin de resultados y de su rendimiento acadmico como tal.

    Realmente en los ltimos aos escolares se ha venido incrementando el ndice de reprobados en este tipo de asignaturas, lo cual debe conllevar a un anlisis de la situacin.

    Surge as, una deficiencia en la resolucin de problemas desde el punto de vista matemtico y fsico, digno de investigacin, el cual en adelante ser abordado, en aras de descubrir su causa y por ende plantear una solucin idnea al mismo.

    A travs del desarrollo del presente proyecto, se pretende mejorar el nivel acadmico del futuro tcnico medio de la institucin a travs de la bsqueda de la causa o causas que pudieran estar generando la deficiencia de los alumnos en cuanto a la resolucin de problemas en una asignatura relacionada directamente con la Matemtica, pudiendo adems ser proyectado a otras de igual manera relacionadas con la misma.

    Con base en dicho estudio, se propone de igual manera presentar un ser integral a la sociedad productiva local y nacional, as como a cualquier institucin de Educacin Superior, como futuro pasante o estudiante de la misma, respectivamente.

    al respecto. En este caso en particular, se ha estado tratando de abordar el tema, luciendo esta oportunidad como ideal, por ser parte del equipo de docentes del rea y por querer mejorar el nivel del alumno y de la institucin.

    "INVESTIGAR LA CAUSA PRINCIPAL DE LA DEFICIENCIA DE LOS ALUMNOS DEL TERCER AO EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS DE MECNICA DE LOS FLUIDOS, DESDE EL PUNTO DE VISTA MATEMTICO".

    Determinar la causa que genera la deficiencia del alumno del ltimo ao de Mecnica, a la hora de resolver problemas, donde se requiere una base o conocimiento slido de la matemtica como herramienta necesaria para la consecucin de un resultado.

    En esta parte del proyecto se pretende dar forma o sustento terico a lo enunciado hasta el momento a travs de la bsqueda de material bibliogrfico y de comentarios personales de quien realiza el proyecto, realmente por la premura del tiempo y por sus caractersticas especiales, se har nfasis en esta parte del trabajo.

    La resolucin de problemas constituye el eje fundamental de cualquier proceso de enseanza aprendizaje en donde se encuentre involucrada la matemtica o en su defecto cualquier ciencia fsica que dependa directa o indirectamente de la misma.

    Es lgico pensar que por lo complejo del tema, muchos son los actores o investigadores, quienes han realizado estudios al respecto, ms sin embargo nos referiremos a algunos de ellos, sin menoscabo del resto, slo por hacer menos complejo y ms prctico el presente trabajo y por el factor tiempo que se hace inexorable.

    Font (2.002) hace referencia a la matemtica como una actividad de resolucin de problemas, socialmente compartida, como lenguaje simblico y sistema conceptual lgicamente organizado. Lo cual nos indica que el tema seleccionado, es por dems parte incluso del concepto propiamente dicho, de acuerdo a algunos autores y que el mismo se constituye en un marco de referencia importante en el apasionante mundo de las matemticas. Esto aunado a la situacin especial planteada por las caractersticas de este tipo de asignaturas, donde se requiere de una buena base matemtica y de agilidad general para la obtencin de resultados claros y precisos, adems de la ventaja de poder presentar casos de aplicacin comn, basndose en la realidad.

    La mayora de investigadores coinciden en plantear la resolucin de problemas como una secuencia de pasos o etapas, donde la primera constituye la base fundamental ya que de all depender la consecucin o no del cometido planteado.

    del mismo. De acuerdo a lo observado y analizado, el alumno promedio comienza a presentar problemas desde esta primera etapa, producto de su errnea interpretacin y su deficiente anlisis de la situacin planteada.

    Este par de deficiencias evidentes en el alumno, luego de hacer una reflexin con los mismos, se debe a su poca o nula capacidad de anlisis, ya que en aos anteriores, los cuales se pudieran considerar fundamentales para su desarrollo como profesional de carrera corta o larga, no se han preparado adecuadamente para enfrentar situaciones donde se requiere un mnimo anlisis, necesario para la resolucin de este tipo de problemas.

    En este primer paso tal, como se mencion anteriormente, se obtienen los datos y se asignan variables, expresando as, en un lenguaje simblico los trminos a ser utilizados durante la resolucin del problema.

    a ser utilizadas, teniendo en cuenta que deben ser dimensionalmente homogneas. Luego se resuelven y se presenta el o los resultados, con sus respectivos anlisis, teniendo en cuenta que los mismos satisfagan las condiciones del problema. Finalmente, se debe traducir el o los resultados obtenidos en palabras a manera de conclusin y comprobarlos, si las circunstancias as lo ameritan.

    una referencia importante en el campo de la didctica de la resolucin de problemas, al obligar a los investigadores a hacer referencia a sus estudios, por compartir o por plantear nuevas ideas basndose en sus postulados.

    Fregona (1998) en su libro de la Matemtica para 7 ao de la E.G.B. hace un interesante esbozo acerca de la resolucin de problemas, donde a travs de una investigacin histrica plantea tres enfoques.

    , entre otros. El segundo como habilidad, la presenta basndose precisamente en lo mencionado anteriormente, es decir en la necesidad de contar con una destreza o habilidad natural o inducida por parte del alumno. Finalmente, el tercero como arte es radicalmente diferente a los dos anteriores y permite a los constructivistas plantear a los problemas desde la mente del alumno y no simplemente sobre la base de un libro, sin dejar de lado por supuesto el modelado del comportamiento, inherente a este tipo de actividades.

    Gonzlez (2.002) en su ponencia de la U.C.V. acerca del tema en cuestin refuerza lo planteado hasta el momento en el sentido de que en el mbito escolar es fundamental y adems confluyen mltiples factores que se deben integrar o engranar para el xito en el desarrollo de la actividad planteada. Se hace interesante el planteamiento pues va ms all del hecho de resolver el problema y menciona la parte afectiva que produce llegar a un resultado, al sentir satisfaccin quien concluye una tarea, luego de un tiempo de anlisis y desarrollo.

    Cabe destacar que el anlisis hecho por Gonzlez tiene semejanza con el de Coll y Valls (1.998), slo que estos plantean un conjunto de procedimientos o formas de actuar de forma sistemtica y ordenada, siguiendo una serie de pasos en aras de encontrar una solucin a travs de un camino metdico y

    Sobre la base de lo sealado anteriormente se puede decir que mucho es el camino recorrido y por recorrer. La resolucin de problemas es un camino en s para la enseanza de las matemticas, ya que incluye una serie de pasos o variables dignas de ser tomadas en cuenta, como por ejemplo el conocimiento o

    En nuestro caso especfico, cobra relevancia lo sealado, ya que se hace necesario el conocimiento bsico de los trminos especficos utilizados en el tema en estudio, como base fundamental para la resolucin efectiva del problema analizado.

    De igual manera existen otras variables que inciden en el bajo rendimiento del alumno, el tiempo quiz sea uno de los ms importantes, ya que se cuenta slo con dos (2) horas semanales de clase, las cuales son insuficientes para el logro de los objetivos planteados. Esto debido a que es comn tener que nivelar a los alumnos en el campo matemtico, en vez de entrar directamente a los temas en cuestin, causando la consecuente prdida de tiempo, porque de no ser as, el ndice de reprobados sera mayor.

    o gusto por la matemtica. Inconcebible porque esto no debera suceder en una institucin de corte tcnico cientfico como la nuestra, sin embargo en alguna oportunidad, siendo docente en el rea bsica en la asignatura

    y su importancia para el futuro tcnico medio. Siendo lamentable adems que quienes imparten las matemticas directamente en la Escuela Tcnica no hagan una campaa efectiva en aras de garantizar su buen

    . Esto ha conllevado a mejorar su uso, aunque no se le dedica tanto tiempo como se quisiera, ya que como se mencion anteriormente la asignatura consta slo de dos horas semanales de clase y el docente no se puede desviar mucho del objetivo, para poder as garantizar un avance de acuerdo a lo planificado.

    Al comienzo se comenta acerca del lema seguido por el estudiante en cuanto a estudiar para sobrevivir y no para aprender, lo cual ha generado un alto porcentaje de reprobados en estos tipos de asignaturas, ya que quiz esto lamentablemente pudiera aplicar para otras, pero en el caso de las relacionadas o llamadas de las ciencias fsicas, se hace justo y necesario replantear la enseanza en aras de garantizar por un lado continuidad y por otro un verdadero aprendizaje por parte del alumno.

    Este replanteo debe comenzar en primera instancia por un compromiso verdadero y sin intereses de ningn orden por parte de los docentes en general, luego pasa por tratar de cambiar la manera de pensar del estudiante, crendole una cultura de avanzada a travs de charlas y videos motivacionales, para que valoren lo enseado y lo entiendan como una herramienta til a ser empleada en un futuro no muy lejano, ya sea como estudiantes o como trabajadores profesionales de carrera corta.

    Tal como se seal anteriormente, estas cortas lneas se constituyen apenas en la semilla que debe despertar y generar un nuevo nimo en el colectivo de la Escuela y quiz a nivel nacional, pues resta an mucho camino por recorrer, pero lo importante es no perder el horizonte en la lucha integral por la formacin del nuevo estudiante comprometido con el desarrollo y el avance de nuestra querida patria.

    En primera instancia se plantea hacer una revisin curricular, donde el alumno aprende haciendo desde el llamado sptimo grado de Bsica, sin embargo tal como se seal anteriormente, dentro de la reforma emprendida se va a llamar "Primer Ao Robinsoniano", donde se trabajar sobre la base de cinco reas integradas y por ejemplo la matemtica se integra con las Ciencias Naturales en una de las cinco reas mencionadas.

    de un Coordinador General, quienes se renen todos los jueves en la tarde a planificar y compartir experiencias al respecto, declarando la experiencia en el marco de un proceso de mejora continua y que ser aplicada el prximo ao con octavo y as sucesivamente.

    Las inquietudes aqu plasmadas han sido planteadas en mltiples oportunidades al respectivo Departamento de Matemticas de la Escuela y para tal efecto se han estado haciendo anlisis acerca de la forma de resolver problemas en asignaturas relacionadas con las ciencias fsicas, donde la matemtica juega un papel importante.

    Tal como se mencion anteriormente, una de las debilidades del alumno, que no le permite culminar satisfactoriamente los problemas planteados, es el mal manejo de la calculadora, pues en vez de constituirse en una verdadera ayuda, pasa a ser un instrumento de preocupacin.

    Para tal efecto, se esta planteando hacer las clases ms incisivas en cuanto al uso de la misma, para constituirla en herramienta de trabajo y de apoyo, sin perder la perspectiva del clculo bsico, que puede ser hecho sin su uso, de forma rpida y mental, permitiendo al alumno desarrollar sus habilidades y destrezas de forma natural.

    De acuerdo a lo mencionado, existen muchos tipos de investigacin, siendo la aqu planteada, del tipo terico y basado en la experiencia, analizando adems el llamado estado del arte o estatus en el cual se encuentra el desarrollo del tema en referencia, tal como se mencion anteriormente.

    al manejo de la calculadora y a sentar bases slidas en cuanto al clculo o matemtica bsica, desde los primeros pasos o introduccin a la misma. Para tal efecto, se hace necesario reorientar el proceso de enseanza aprendizaje, donde cada quien juegue un papel preponderante y de acuerdo a su ubicacin en el contexto de la didctica de la matemtica.

    La diversidad de variables hace este tipo de estudio un tanto complejo, as se tiene por ejemplo que el alumno como ser individual, tiene una forma particular de leer, analizar y resolver los problemas, siendo este quiz el primer escollo encontrado por cualquier persona quien decida investigar al respecto. Por otro lado, se tiene el factor motivacional, para muchos dejado de un lado, ms sin embargo hay un lema que reza "la motivacin es el primer paso para garantizar un aprendizaje efectivo", el cual es aplicable al tipo de actividad planteada en esta investigacin, como lo es la resolucin de problemas de manera ptima y precisa.

    El proceso de enseanza aprendizaje se ha declarado como de mejora contina en aras de garantizar un resultado cualitativa y cuantitativamente efectivo tanto para el docente, como para el alumno, quien en toda instancia sera el principal beneficiario.

    Buena parte de los errores en la resolucin de problemas, lo constituye la dificultad de comprensin lectora e interpretacin de situaciones por parte del alumno. Es usual pretender facilitar todo al alumno, disminuyendo su esfuerzo y por ende su aprendizaje.

    No todos los alumnos llegan a lograr los objetivos planteados, unos no pueden y otros no tienen el menor inters en los mismos. Es importante hacerles saber e insistir en la necesidad de contar con cierto dominio en temas que con

    extra de tiempo, no produce tales efectos en el alumno, esto por falta de hbitos en esforzarse para conseguir sus propias metas y por falta de motivacin externa en la mayora de los casos.

    , digna de ser verdaderamente aprendida desde el primer ao del bsico, para garantizar el xito en futuras asignaturas directamente relacionadas con la misma, encontradas en las diferentes especialidades.

    En asignaturas de las ciencias fsicas obviamente relacionadas con las matemticas se debe contar con un mnimo de cuatro horas alumno, para poder garantizar el cumplimiento efectivo de los objetivos.

    El uso de la calculadora debe ser ms cientfico y debe estar orientado a garantizar el xito del alumno a la hora de resolver cualquier tipo de problema, es decir a ser una herramienta til, sin menoscabo de realizar las actividades de clculo bsicas o sencillas sin su uso, para no perder o estancar el desarrollo de sus habilidades y destrezas.

    Se hace necesaria una reforma curricular de los contenidos programticos, con la intencin de actualizarlos y colocarlos a tono con la realidad cientfico, tecnolgica y social del pas.

    La tendencia es haca el cambio del diseo curricular y de enseanza aprendizaje en todas las Escuelas Tcnicas Robinsonianas del pas, con el nimo de buscar la formacin de un tcnico adaptado al nuevo orden tecnolgico e industrial del pas.

    Nota al lector: es posible que esta pgina no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de pgina, avanzadas formulas matemticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versin original completa, puede descargarlo desde el

    Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposicin de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta informacin. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de informacin.






    http://www.almosnar.comule.com/540621/efemerides.html

    empellicar.netau.net
     

    www.idus.comeze.com Todos los derechos reservados